Conceptions of self-directed learning

Beschreibung

Self-Learning has become an educational megatrend in theory and practice. It is approached with different views, theories, and methods related to specific cultures. In order to stimulate a boundary-crossing communication, researches from different disciplines and regions describe their conceptions of self-directed learning: The book includes conceptions focussing on philosophical, cultural, educational, psychological, sociological, organizational, behavioral, motivational, and emotional aspects of self-directed learning.
Self-Learning has become an educational megatrend in theory and practice. It is approached with different views, theories, and methods related to specific cultures. In order to stimulate a boundary-crossing communication, researches from different disciplines and regions describe their conceptions of self-directed learning: Stephan D. Brookfield; Alan J. Brown; Rosemary S. Caffarella; Maria Cseh; Karen E. Watkins and Victoria J. Marsick; Philippe Carré; Edward Deci and Richard Ryan; Roger Hiemstra; Kyung Hi Kim; Gaston Pineau; Regula Schräder-Naef; Robert-Jan Simons; Gerald A. Straka; Seng Chee Tan and David Jonassen; Nicole Anne Tremblay; Barry J. Zimmerman. The book includes conceptions focussing on philosophical, cultural, educational, psychological, sociological, organizational, behavioral, motivational, and emotional aspects of self-directed learning.

Autor*in

Gerald A. Straka

Themen in »Conceptions of self-directed learning«

Interkulturelle und International Vergleichende Erziehungswissenschaft

Stimmen zu »Conceptions of self-directed learning«

Nonetheless, this book should prove to be a significant addition to the theoretical literature on SDL. Because it brings together some new thinking on long-standing ideas about self-direction while moving the discussion into areas more consistent with critical perspetives on adult education, the book should appeal to different interests. [...] for skeptics who have been less enamored wiht this line of inquiry, this collection makes a convincing case that SDL remains an important direction for theory and research. All in all, [...] it is an important publication that should contribute to revitalizing scholarship on SDL in the years to come. – Aus: Adult Education Quaterly. A Journal of Research and Theory. Vol. 52. No. 2/2002. p. 155-156.
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[E]s finden sich philosophische, soziokulturelle, pädagogische, psychologische, soziologische, organisationale, motivationale und emotionale Ansätze. Diese Vielfalt und die Namen der beteiligten Autorinnen und Autoren gewährleisten, dass die Lektüre des Buches lohnend ist. [...] Es ist erfreulich, dass es gelang, bei der Darstellung der Spezialgebiete im Auge zu behalten, dass Leser unterschiedlicher Disziplinen angesprochen werden, die nicht notwendigerweise vertiefte Kenntnisse über Forschungsmethoden, theoretische und empirische Modelle sowie epistemologische Grundpositionen aufweisen. [...] Das Buch bietet zahlreiche Ansatzpunkte dafür, wie durch Forschungsarbeiten aus anderen Perspektiven und Disziplinen theoretische wie empirische Anregungen entstehen können. – Aus: Unterrichtswissenschaft, 31. Jg., 2003, H. 1
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Das selbstgesteuerte, selbstregulierte, selbstorganisierte Lernen und weitere "selbst-plus" Lernmodi scheinen in aller Munde zu sein, weltweit. Jedenfalls deutet die inzwischen ünübersehbare Flut von Veröffentlichungen einschließlich der Grauen Literatur und der für diese Lernform eigenen Zeitschriften darauf hin. (...) In einer solchen Situation ist ein Buch willkommen, dessen Aufgabe vor allem darin besteht. die "Opinion leaders" verschiedener Ansätze und Positionen des selbstgesteuerten Lernens hinter den Buchdeckeln des zu besprechenden Bandes zu versammeln und in knappen, aber kompetenten Beiträgen diese in verständlicher Sprache zu entwickeln, Hauptquelle für seine 15 Beiträge waren drei internationale Kongresse zum Thema des selbstgesteuerten Lernens. (...) Sieht man sich die inhaltlichen Schwerpunkte der 15 Beiträge an, so imponiert die Breite der gewählten Ansätze und Aspekte; kein auch für uns in Deutschland wichtiger fehlt dabei. – Aus: Pädagogisches Handeln, 5. Jg. H. 1, 2001. S. 159ff.
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